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以课堂教学为切入点 探索艺术课程新途径

发布日期:[07-06-06 00:22:04] 点击次数:[]

以课堂教学为切入点  探索艺术课程新途径
作者:李于昆    文章来源:本站原创    点击数: 183    更新时间:2007-1-29
    具体而言,就是在教学过程中,正确处理好综合与分科、学生兴趣情感的培养与知识技能学习和课内与课外的三个关系。
     1、综合与分科的关系
      传统艺术课程内容的组织通常按某门学科知识和技能的纵向结构安排,忽视学科间的联系和整合,学科内容过于分化。新的艺术课程立足于学生的整体人格发展,既考虑每门学科自身的独立性、系统性,又强调建立多学科之间的横向联系,将原有的分科课程统整为包容性更强的综合课程。这种综合并不是要抹杀学科的独立性,不顾及师资、学校的现有情况,盲目地实施难以把握的大综合,而是提倡以学生为主体,以本学科的教学为重心,致力于领域内各学科和其他学科的相互渗透、交叉与融合。
新的艺术课程统摄音乐、美术、戏剧、舞蹈等多门艺术学科的内容,力图通过多种艺术的相互沟通、相互启发和相互支持,为学生综合艺术能力以及整合性艺术感觉的形成创造良好条件。但它不是内容上量的增加,也不是搞一个大拼盘,它是质的变化,它重新审视传统的学科分类(音乐和美术),软化学科界限,改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法,强调以学生的经验为线索组织学习,注重学生的情感体验,致力于学生创造潜能的开发,为每一位学生的发展提供可能。
      在实验中,仍然有许多教师对“综合”的内涵缺少真正的理解,相当一部分教师把艺术课上成了各种艺术门类的简单相加,比如,唱十分钟歌、跳十分钟舞,再画十分钟画,等等。这样做反而使一堂课变得杂乱无序,牵强附会,像大杂烩。这样的结果是一节课上完,学生既没学会一首歌,又没画完一幅画。
      由此可见,教师们仍然是从单纯知识技能的角度来理解艺术课程的教学活动,没有充分理解艺术课程中人文主题为显线、知识技能为隐线的艺术学习,以为这种综合是以学科知识技能的相加而构成其教学内容的。这其实是一种误解。艺术课程内容的选择不是“囊括”而是“精选”。想把所有学科知识全部塞给学生的想法是不现实的,关键是如何根据学习目标的定位来做出合理选择。在教学中,我们要求的综合并不是形式上的综合,并不是说在每堂艺术课中都必须充满各种艺术教学形式,而是在整个艺术教育过程中,可以借用各种艺术形式来达到综合艺术教育的目的。应该用一种全局的眼光来看待艺术课程。具体到每堂课时,应该有所侧重,从单科切入,或从一个主题切入,而不是面面俱到。那种以为艺术课程的综合就是几门艺术科目的拼凑的看法,是对综合艺术课程的简单机械的理解。
      与此相关的另一个问题是,有了艺术课,还需要分科的美术、音乐课存在吗?既然现在已经产生了艺术课程,而且艺术课综合了美术、音乐等艺术学习领域,它又具有以前分科课程所无法比拟的优势,那么我们是否可以取消音乐、美术分科的这种教学形式呢?我们认为不仅现在不宜取消,就是在将来也不宜取消,这是因为音乐、美术分科教学这种形式在我国已经持续了很多年,积累了很多丰富的经验,它也有很多综合课程所无法替代的优势,而且新的音乐、美术课程本身也在寻求综合。现阶段的艺术课的综合还处在尝试阶段,贸然取消分科课程既不现实也是不可能的。但从课程结构上说,“我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性与持续性方面,在国家层面上考虑的比较充分,而对综合性、选择性与均衡性方面关注的不够,因此,新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势、课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统,重建新的课程结构,”由此“需要特别关注基础教育阶段课程的综合性、选择性与均衡性。”
     2、学生兴趣情感的培养与知识技能学习的关系
毋庸置疑,艺术课程的开展,特别体现了人文性、综合性、愉悦性和创造性。教师在教学中充满了激情,同时自身的素质也提高了。学生的学习兴趣浓厚,课堂打破了以前死气沉沉的局面。家长对艺术教育也很支持。这是一个可喜的现象。但是,同时出现的问题也是令人忧虑的。
艺术课程重综合、重参与、重表演,一堂课下来,学生玩了、乐了,可是却发现没留下什么。比如,在一堂艺术课上,有学生提出,“能不能给我点时间让我把这幅画画完了再去表演?”学生不光要玩,还得学点知识。否则,即使教师不提学习要求,学生自己也不会满足。这就给我们提出一个问题,即艺术课程要不要强调知识技能?知识技能到底是什么?该如何去体现?
     艺术的知识技能当然是艺术教学中不可缺少的内容,但是,其特点是,艺术的知识技能在艺术教学中的存在,是以基础教育阶段面向每一个学生的学习为前提,是以合乎这些学生的学习心理特点、学习规律为前提的,而并非是以尖子人才的培养为目标,也不承担课外艺术教育培养专业人才的功能。在艺术教育中,知识技能的学习,是与综合艺术能力的培养有机地结合在一起的。
      那么,在艺术课程中,我们需要什么样的知识技能?
     我们在艺术教育中追求的是构成人的完整艺术能力的知识技能,而不是有缺陷的知识技能;艺术课程中的知识技能学习应当根据课堂教学活动的需要,在艺术课程活动中加入有限而有效的知识技能;艺术课程要求在学生主动参与、投入的教学中结合学生的生活经验与情感体验,利用学生的兴趣、爱好与探究意识,通过相应的课堂教学设计和教学活动的展开,将知识技能有机地融入到教学活动中,让学生在快乐的学习过程中学到知识技能,获得艺术能力。
      如何让学生在获取知识、形成技能的过程中,体验积极的情感与态度改变学生的学习方式是新课程改革的一大目标。在贯彻落实新课程精神时,有以下两种倾向:一种倾向是新教材老教法,仍然以知识的获得,技能的形成为课堂教学的出发点和归宿点组织课堂教学;另一种倾向是以实现学生积极的情感体验,形成正确的价值观为出发点和归宿点,但为了培养学生的情感与态度,而将知识与技能搁置一边。这两种倾向都有其明显的弊端,不利于艺术课程的实施。那么,应该怎样处理好新课程中提出“知识与技能,过程与方法,情感与态度”这三层目标的关系?我们认为,知识的获得、技能的形成都是必须的,只是知识的获得与技能的形成不能以损害学生的情感和态度为代价。新课程改革要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。过去,我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管学生的身心健康,强“注”给学生。在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动探求、主动合作、主动获取知识,形成技能。在这样一个过程中,学生体验了知识的形成过程,自然也能培养学生良好的情感与态度,进而形成正确的价值观。
     3、课内与课外的关系
     艺术课程要以课堂教学为主,课堂教学是艺术教育的主战场。在课内提高质量的同时,要把课外作为课内的拓宽和延伸,通过班级活动、文艺演出、作品展览等形式,使课内外有机结合起来,做到“课内打基础,课外搞拓宽,潜能大开发,特色上台阶”。
编辑:中国学校教育网

 
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